Video - Estrategia didáctica para fortalecer la expresión corporal a partir de elementos rítmicos

 Video sobre estrategia didáctica para fortalecer la expresión corporal a partir de elementos rítmicos.

LINK DEL VIDEO

https://youtu.be/Ro4WO53OUbQ

Estrategias didácticas sobre habilidades básicas del movimiento y las funciones perceptivo motrices en la infancia.

 

 Desarrollo de las capacidades.

Castañer y Camerino (1992) definen las capacidades perceptivo-motrices como “el conjunto de capacidades directamente derivadas y dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central”. Para ubicar este tipo de capacidades nos vamos a remitir de nuevo a la clasificación en la que estos mismos autores agrupan las diferentes cualidades físicas en:

1. Capacidades perceptivo-motrices.

1. Capacidades físico-motrices.

1. Capacidades socio-motrices.

1. Capacidades senso-motrices.

B.	Competencias
Desempeño propuesto	Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios, (colores, tamaños, formas y texturas).
C.	Propuesta de la actividad de aprendizaje
Motivación	Después de un ameno saludo, se organizan los niños sentados los niños en el círculo para iniciar con la dinámica, “San Sarení del monte” cantando la retahíla: San sereni del monte, San sereni cortes, YO como soy chiquito me levantare”, en la cual al realizar la acción indicada, girando en círculo, luego se vuelve a entonar la retahíla esta vez cambiando la acción y el movimiento corporal, se proponen; me sentare, me arrodillare, me acostare, saltare, bailare, etc…
Desarrollo	Una vez terminado el juego de motivación, se organizan los niños en el aula dispuestos para compartir un video en este se presentan los colores y las formas básicas relacionándolas con objetos de su entorno; el círculo, el cuadrado, el triángulo, ovalo, estrella, corazón, con cada una de estas se indica un color. Con anterioridad se han diseñado en gran cantidad las formas, en variedad de tamaños y colores propuestos en el video. Se les indica a los niños que ordenen y clasifiquen las figuras por tamaños y colores, luego se propone el juego el rey manda a formar grupos, así fomentando la atención, concentración, trabajo en equipo y la creatividad; al estar organizado en un mencionado número de integrantes se les pide que con su cuerpo y acostados en el suelo formen la figura propuesta, esto con el acompañamiento del docente, para apropiar los colores, a cada niño se le asigna una fotocopia con las figuras para que las coloreen.
Cierre	Para dar por finalizada la actividad y acercarlos a explorar su entorno, se llevan a la cancha y teniendo ya preestablecida una ubicación especial de las formas, a través del juego “el tesoro escondido”; que en este caso son las figuras, se les pide que busquen lo antes mencionado, el docente interviene dando pistas sobre la posible ubicación del tesoro.
Criterio de evaluación	ü  El niño reconoce las formas y colores propuestos en la actividad. ü  Organiza las figuras según su tamaño y colores. ü  Reconoce que a través de su cuerpo y usando el movimiento puede representar las figuras. ü  Reconoce el valor del trabajo en equipo para la obtención de las metas.
Recursos para la desarrollo de la actividad	Ø  Docentes. Ø  Aula escolar. Ø  Proyector de video. Ø  Video. Ø  Material didáctico. Ø  Fotocopias. Ø  Colores. Ø  Elementos del entorno (canecas, arboles, pared, sillas, etc…).
Bibliografía	Justo, E. (2014). Desarrollo psicomotor en educación infantil: Bases para la intervención en psicomotricidad. Universidad de Almería.   Prieto, M. Á. (2010, diciembre). Habilidades motrices básicas. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas, 37.   Juguetes de colores. (2017) Aprender formas y colores para niños de prescolar. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=mKdv9Wx-Uv0

CAPACIDADES PSICOMOTORAS.
Los reflejos	El tono muscular	La motricidad de locomoción.	La motricidad de manipulación.	La motricidad gráfica.
Los reflejos son reacciones automáticas desencadenadas por estimulaciones sensoriales diversas. 1 Algunos reflejos acompañan al ser humano durante la primera edad y otros durante toda la vida ejemplo: -reflejos arcaicos: son reacciones motrices el cual está presente en el momento del nacimiento y se va desapareciendo en el primer año de vida. 2 En la ausencia de ciertos reflejos arcaicos o su no aparición en el momento estipulado para ello, le permite descubrir una la lesión nerviosa orgánica en los primeros meses de vida. 3 En el transcurso de los 3 primeros meses, la natividad del niño está controlada esencialmente por los centros subcorticales; a partir de los 4 meses se observa un a desaparición de estos reflejos, dando así lugar a la aparición de los comportamientos y reflejos definitivos. §  Reflejo mono. §  Reflejo cervical tónico – asimétrico. §  Reflejo bucales. §  Reflejo de los puntos cardinales. §  Reflejos oculares. §  Reflejos de ojos de muñeca. §  Reflejo de presión o graping. §  Reflejo de enderezamiento y de marcha automática. §  Reflejo de marcha. §  Reflejo de salto. §  Reflejo de paracaídas.	Los músculos mantienen un tono, una capacidad de contracción y relajación máximas que determinan la fuerza máxima que pueden contraerse, el tono desarrolla un papel importante en el desarrollo psicomotor, pues de el depende el control de la postura, el mantenimiento de las actitudes y el dominio de la motricidad fina y gruesa. El autor Wallon menciona que la función tónica es el primer modo de comunicación del niño con los otros, permitiéndole expresar sus motivos, sus deseos y rechazos, antes de que las palabras adquieran su significación semántica. La actividad postural se caracteriza por la posibilidad que tiene el cuerpo de adoptar una actitud permitida por la inmovilización de los segmentos en una posición determinada. El equilibrio está íntimamente ligado al control postural mencionado anteriormente, las diferentes actividades del organismo humano requieren de la capacidad para conservar una posición sin moverse o para asegurar el control y el mantenimiento de la estabilidad durante el desplazamiento del cuerpo.	-La locomoción va estar condicionada por la posibilidad de ponerse de pie y de la equilibración, que permitirán la posición recta y la marcha. -La reptación aparece alrededor de los 5 meses, el niño se apoya en los miembros superiores y se desplaza sin levantar el cuerpo ni utilizar el empuje de los miembros inferiores. -Lo propulsión cuadrupedia comienza a los 5- 9 meses y se caracteriza por la acción alternada y cruzada de los miembros inferiores y superiores. -Poco después de aprender a caminar, los niños a menudo intentan modificar la manera en que se mueven en posición vertical. -La marcha confiere al niño autonomía en sus desplazamientos y la posibilidad de exploración dinámica del entorno. -La carrera necesita la coordinación de los movimientos de los brazos y de las piernas, así como una fuerza suficiente para recibir el peso del cuerpo sobre una pierna después del empuje de la otra. -El salto se caracteriza por un periodo de vuelo, que resulta del impulso de una de las dos piernas, seguido de la recepción en el suelo sobre una o las dos piernas.	1 La coordinación viso motora es la ejecución de movimientos ajustados por el control de la visión. 2 La visión del objeto en reposo o en movimiento es lo que provoca la ejecución precisa para cogerlo en la mano. 3 Es la visión del objetivo la que provoca los movimientos de impulsos precisos y ajustados. 4 Coordinación óculo – manual: relación que se establece entre la vista y las manos; muy importante en el aprendizaje de la escritura, supone de ajustes y precisión en la presión y en la ejecución de los grafemas y la vista facilita la ubicación de los trazos en el renglón. Las actividades básicas que permiten la manipulación son:   4.1 La presión: alcanzar un objeto que está en nuestro alcance. 4.2 Lanzamiento y recepción: desarrollo y la precesión y el control propio.	1 Posibilidad de plasmar formas graficas corresponden a procesos tanto madurativos como educativos o imitativos. 2 Primeros trazos conducen progresivamente a dos actividades: dibujar y escribir; el niño comprende la diferencia cuando se da cuenta de la función simbólica de cada una. 1 Etapa: (1,5 y 2 años) aparecen los garabatos. 2 Etapa: (3 años) el grafismo va tomando valor de signo de representación de algo. 3 Etapa: (aprox. 4 años) el niño dice antes lo que va a dibujar, percibiendo claramente la intencionalidad y el sentido de representación. 4 Etapa: (4 a 5 años) en los círculos empiezan a aparecer los ángulos y el niño modifica los círculos en cuadrados. Fase pre caligráfica: (5 a 8 años) dibuja y copia letras aisladas y palabras cortas, con trazos temblorosos, etc… Fase caligráfica: (8 a 10 años) equilibrio y aparente armonía. Fase post caligráfica: (10…) aparece una crisis en la escritura que conducirá al estilo propio.

Infografía sobre estimulación adecuada en la motricidad durante la primera infancia.

 

PRESENTADO POR:

JAQUELINE FUENTES

MARIA JOSE VILLAMIZAR

KATHERINE RAMOS

YIRLIETH VERTEL.

Actividad de aprendizaje

 

CONCIENCIA Y ESQUEMA CORPORAL - MAPA MENTAL.

 MAPA MENTAL SOBRE LA CONCIENCIA Y ESQUEMA CORPORAL.

Referencias.

La buena adaptación escolar en el momento de aprender a leer y escribir depende en parte de la orientación espacio-temporal; Carbonero Celis, C. (2017). Cómo mejorar las capacidades perceptivo motrices, esquema corporal y lateralidad en tu hijo. Sevilla, Spain: Wanceulen Editorial. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/uniminuto/63454?page=22.

Carbonero Celis, C. (2016). Sensomotricidad y psicomotricidad en la infancia. Sevilla, Spain: Wanceulen Editorial. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/uniminuto/63427?page=3.

https://onx.la/f2e15

https://onx.la/1c6c3

Psicomotricidad en la infancia, movimiento y desarrollo cognitivo.

PSICOMOTRICIDAD. 

La psicomotricidad resalta la importancia de que el niño pueda moverse libremente. En la actualidad, estudios indican que la actividad física es altamente beneficiosa para el desarrollo cognitivo infantil. El movimiento, descubrimiento del cuerpo y su interacción con el mundo impulsan al infante a desarrollar sus habilidades cognitivas. En la etapa escolar, una estimulación adecuada de la psicomotricidad fina y psicomotricidad gruesa son fundamentales para el desarrollo posterior. Veamos cómo influye la psicomotricidad y el movimiento en la infancia en el desarrollo cognitivo. psicomotricidad.

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¿Qué es el desarrollo psicomotor?

El término desarrollo psicomotor designa la adquisición de habilidades que se observa en el niño de forma continua durante toda la infancia. Corresponde tanto a la maduración de las estructuras nerviosas (cerebro, médula, nervios y músculos...) como al aprendizaje que el bebé -luego niño- hace descubriéndose a sí mismo y al mundo que le rodea. Mas información.

Elementos claves en la psicomotricidad

La psicomotricidad se centra en el desarrollo de los siguientes elementos para poder llevar a cabo las actividades (Mendieta, Mendieta y Vargas, 2017):

1. Respiración: Puede ser de dos tipos, torácica o abdominal; siendo esta última la que se enseñará a los niños.
2. Esquema corporal: Representación mental del cuerpo y sus partes para tomar conciencia sobre uno mismo. Para ello, se requiere del conocimiento de cada parte corporal y una correcta organización y secuenciación de movimientos, los cuales dan paso a actividades más complejas.
3. Coordinación motriz: Implica el control armónico del tono muscular, coordinación general, función tónica y coordinación visomotriz.
4. Control postural: Encargado de la correcta posición para ejecutar movimientos tales como correr, saltar o caminar. Sumado a esto, se puede modificar con la práctica para mejorar ciertas capacidades como, por ejemplo, la fuerza, resistencia, velocidad, elasticidad o flexibilidad.
5. Función tónica: Referida al tono muscular que posee el niño o adulto. En otras palabras, el nivel de tensión que ejerce el músculo hacia estímulos o estados de relajación corporal.
6. Coordinación óculo manual: Se trata de la relación existente entre la mano y aquellos músculos del ojo para realizar un movimiento. Fundamental para el desarrollo de la escritura.
7. Coordinación óculo podal: Esta relación se produce a través de la coordinación entre los músculos del pie con los del ojo para dar paso al movimiento.
8. Lateralidad: Se refiere al predominio funcional de uno de los lados del cuerpo sobre el otro. En otras palabras, es lo que generalmente definimos como ser diestro, zurdo o ambidiestro.
9. Coordinación dinámica general: Secuenciación de músculos que permite los procesos necesarios para dar paso al movimiento de forma adecuada.
10. Orientación temporo espacial: Capacidad del niño para orientarse en el entorno, relacionar el espacio-tiempo y entender la relación que existe entre su cuerpo, los otros y el entorno.

Psicomotricidad fina.

La psicomotricidad fina se refiere al movimiento realizado por varias partes del cuerpo. En este caso, las actividades que se llevan a cabo requieren de una mayor precisión y coordinación.
Asimismo, se espera un nivel de maduración y aprendizaje previo que permita que se puedan realizar ciertas actividades. Dichas actividades estarían enfocadas en:

• Coordinación viso manual: Dominio de la mano y sus movimientos con respecto a lo que observa. En este caso, el control viene por parte del brazo, antebrazo, muñeca y mano. Su dominio permite otras actividades más complejas como la escritura.

• Fonética: Asociada a aquellos órganos relacionados con el aparato fonoarticulatorio que permite que se desarrolle el lenguaje.

• Motricidad gestual: Las distintas partes que conforman la mano.

• Motricidad facial: Se trata del control de los músculos faciales que son los que facilitan el movimiento y posibilitan la expresión y comunicación.

Psicomotricidad gruesa.

La psicomotricidad gruesa se define como el control o dominio sobre el cuerpo y sus movimientos globales. Por ejemplo, desplazamientos, equilibrio, movimiento de las extremidades y coordinación. Este control del cuerpo puede ser de dos tipos:

• Dominio corporal estático: El niño desarrollará la capacidad de integrar e interiorizar su propio esquema corporal. Es decir, su tonicidad, autocontrol, respiración y relajación.
• Dominio corporal dinámico: Capacidad de controlar distintas partes del cuerpo mediante la sincronización y el desplazamiento. Este tipo de dominio es beneficioso para el autocontrol y autoestima, ya que el menor puede percibir su propio cuerpo y se siente capaz de moverlo sin inhibiciones. 

Beneficios en el desarrollo cognitivo

Autores como Meyer y Kieras (1997) investigaron los efectos de la actividad física en las habilidades cognitivas. Como resultado, encontraron que existen importantes beneficios para las funciones cognitivas superiores. Entre sus resultados hallaron que factores como la atención, lenguaje, memoria, velocidad de procesamiento, percepción y pensamiento se desarrollan con más facilidad.

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Otro estudio llevado a cabo por Moratal et al. (2008) indicó que los niños que se ejercitan tienen mejor capacidad de regulación de sus habilidades cognitivas generales, mayor capacidad de reacción y mejor nivel de atención para discriminar estímulos relevantes de los que no lo son. Por tanto, un buen desarrollo psicomotor puede ser un buen predictor sobre las habilidades para aprendizaje posteriores.

Por otro lado, el estudio realizado por Mas, Jiménez y Rierar (2019) evidenciaron que el pensamiento, creatividad y conocimiento son procesos que también pueden considerarse como físicos. Esto se debe a la interacción simbólica, física y cognitiva con el entorno. En consecuencia, mientras mayor sea la estimulación de la psicomotricidad fina y la psicomotricidad gruesa, mayores beneficios en las diferentes áreas de aprendizaje.

Referencias bibliográficas. 

• Ardanaz, T. (2009). La psicomotricidad en educación infantil. Revista Innovación y Experiencia Educativa, 16, 1-10. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_16/TAMARA_ARDANAZ_1.pdf

• Maganto, C. y Cruz, S. (2004). Desarrollo físico y psicomotor en la etapa infantil. Manual de Psicología infantil: aspectos evolutivos e intervención psicopedagógica, 27-64. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1334833

• Mas, M., Jiménez, L. y Rierar, C. (2019). Sistematización de la actividad psicomotriz y del desarrollo cognitivo. Revista de los Psicólogos Educativos, 24(1), 38-41. https://doi.org/10.5093/psed2018a5

• Mendieta, L., Mendieta, R. y Vargas, T. (2017). Psicomotricidad Infantil. Cide Editorial. http://repositorio.cidecuador.org/bitstream/123456789/54/1/Psicomotricidad%20Infantil.pdf

• Meyer, D. y Kieras, D. (1997). Teoría computacional de procesos cognitivos ejecutivos y desempeño de tareas múltiples: Parte 2. Cuentas de fenómenos psicológicos del período refractario. Revisión psicológica, 104, 749-791.

Grupo #7 Desarrollo psicomotor.

Jaqueline Fuentes - Yirlieth Vertel - Katherine Ramos - María José Villamizar.